:培养小班幼儿图书阅读兴趣中教师的指导作用

　　对孩子来说，阅读并非成人意义上的看、理解的思维过程，它更像一种游戏。因此，在让幼儿手拿书本翻阅时，从幼儿的特点出发，我们把过程游戏化。如“跷跷板”的故事：“公园里有一个跷跷板，谁来了？（小熊）小熊一个人不能玩，怎么办？（思索、交流，翻一页）谁来了？（丁丁）小熊和丁丁玩跷跷板吗？（不能）为什么？还有谁来了？（继续翻阅）……”引导幼儿关注图书，让幼儿自己翻书，寻求答案，阅读内容。这是一个游戏过程，孩子是寻宝者或者发现者，而书中的角色和剧情就是宝藏。这样孩子的兴趣被激发了，体验到了看书的趣味。

　　C、利用兴趣的迁移。

　　刚开始孩子可能不喜欢阅读 ，但他总有自己喜欢的事物或活动，教师可以因势利导地把孩子对其他事物或活动的兴趣转移到阅读中来。如：孩子们对于中央七台的“天线宝宝”节目很感兴趣，只要一提到天线宝宝，大家都会兴奋的讲个不停。我们就利用这孩子感兴趣的话题，找来了“天线宝宝”系列丛书，很好的激发了幼儿的阅读兴趣。

　　2、让幼儿购买图书，从内部心理激“趣”。

　　孩子们看的书是哪儿来的？通过调查，我们发现，绝大部分是父母买的、选的。有的孩子参与了购买图书的过程，但仅是旁观者，大权掌握在父母手中，有的则从来都是父母负责买，孩子负责看。我们觉得很可惜，因为家长错失了一个可以从内部心理激发孩子阅读兴趣的机会。孩子们对于自己做的，买的东西特别珍惜，那么为什么不让孩子自己买书呢？在实践中，我们请家长在孩子入园时，为孩子准备好钱，然后在老师带领下一起去新华书店买书，孩子自己选书，付钱，取书，整个过程有孩子独立完成。事后，92％的家长反映孩子对于自己买的书特别珍惜、宝贝。相对的，也从内心对图书产生了移情作用。

　　3、用不同的方式表达表现图书内容，多方位激“趣”。

　　A、百种语言

　　小班幼儿在图书阅读过程中由于受年龄限制，往往会看，能懂，但却不会表达。通过观察、分析，发现传统的以语言符号为判断标志的观点，阻碍了幼儿的表达和沟通，使孩子不知怎样表达，也没有信心去表达他们有能力表达的内容。所以，针对小班幼儿特点，我们以人类特有的语言符号，结合动作、手势、姿态、表情等其他表达方式，启发和鼓励幼儿用“百种语言”来表达表现，提高幼儿的自信心，以支持他们的图书阅读行为。

　　B、我来讲

　　在幼儿愉快运用“百种语言”表达表现的基础上，我们适时的加重了“讲”、“说”分量。从