:早期阅读从“分享”开始

　　有时候，如果家长不能预测对于自己的孩子来说，插图对于理解故事会有多大的帮助，可以在家长本人阅读之前，把插图蒙起来，想一想故事可能说的是什么，家长的预测与真实故事之间的接近程度，就可以作为提示插图支持故事内容水平的指标。

　　如果家长认为仅仅看插图并不能为孩子提供足够的信息来编撰一个大致合理的故事，那么，家长可以把自己的思考过程展示给孩子。例如：在阅读故事《谁来我家住》的时候，家长可以问：“我想知道，为什么这只熊坐在门口等？”这听起来像在陈述图画内容，可以引发孩子们不同的反应。当然了家长也可以引用故事中的句子，让孩子熟悉故事语言。

　　3、以孩子原有的生活经验为基础，帮助孩子把相关的知识经验与当前的故事阅读联系起来。

　　孩子先前的知识经验，会影响到他们目前的阅读理解。作为家长，应该先了解孩子目前所拥有的、能够帮助他们理解故事的知识有多少，他们还需要哪些信息。如果孩子的相关知识很少，比如说，企鹅的生活习性。那么，家长就需要先给孩子看一些有关企鹅生活的图片或电视节目，告诉他们一些有关企鹅的最基本知识。如果孩子不知道在企鹅家庭中，企鹅爸爸和企鹅妈妈是共同抚养小企鹅的，则家长还需要向儿童简要描述企鹅的生活。

　　另一方面，如果孩子已经拥有了一定数量的，与故事中的情节相类似的经验（例如故事《谁业我家住》，讲的是一只小熊邀请他的朋友到他的新家住。一开始，他很高兴有朋友上他家。但是，后来他发现已经容纳不了那么多客人了），家长就可以问孩子：“如果是你遇到这样的情况，你会怎么办？”

　　事实上，孩子在阅读任务中所用到的先前的知识经验，不仅仅是与主题有关的生活经验，还包括在阅读的过程中，经过成人的提示，他们所想起来的熟悉的汉字、单词、概念、知识和言语经验等。家长要时刻注意有意识地利用孩子已有的经验，促进当前的学习和理解。

　　4、提高孩子对文字的注意

　　刚刚开始阅读的儿童，自己只能认读少量的汉字，因此，家长在引导他们注意汉字的过程中，起着非常重要的作用。如果家长能够对比较困难的汉字提供足够的支持，孩子就可以很自然地注意到文章中熟悉的汉字和单词，孩子会学着分辨“讲故事”和“读故事”之间的差别。

　　在反复阅读的过程中，孩子能够发现一些潜在的汉字结构。在遇到一个新词时，能够由于以前曾经遇见过而变得熟悉起来。因此，当家长为孩子们

　　大声朗读故事的时候，一定要一个字一个字地指着这些汉字，有意识地引导孩子去注意汉字的形旁，以及由于形旁不同而带来的汉字含义的差异。比如说，在故事《小羊找妈妈》中的“妈”和“马”、《企鹅》中的“饿”和“鹅”。上述情况中，汉字字形比较相似，但是形旁不同，形旁为孩子们推测汉字的含义，提供了有意义的信息。在反复多次阅读故事之后，家长可以让孩子按照要求，自己指出新学习的汉字或单词。比如说，以故事《千人糕》（讲的是为什么我们把一个小小的蛋糕叫做“千人糕”）中，指出所有表示动物名称的词。