:看图讲述教学模式的改善策略

　　在全园性的幼儿看图讲述能力评估中，我们发现有些幼儿的评估结果与该班教师的评价结果不一致。在班级中被认为是“故事大王”的孩子在全园评估中只达到均值甚至低于均值。调查发现，这些孩子讲述的故事大多来源于成人念的书本或录音磁带，倾听和复述的能力很强，词汇量丰富，但面对新图片讲述的能力则显得较弱。因为前者需要的是注意力、记忆力，后者需要的是观察力、分析力、想象力、创造力等综合智力因素。

　　为此，我们根据看图讲述所需的智力因素，制定了看图讲述相关层次类别及智力要素发展要项，见下表：

　　层次类别解释举例智力要项一形象性描述以人物或物体形象为主的描述一只大狗、一只小鸟在等火车……视觉辨别力二动作性描述以角色动作变化为主的描述一只小鸟站在钟上……观察力三过程性描述以四要素为顺序进行的描述一天早上，小老鼠来到火车站……推理能力四情境性描述将场景和角色相关联的描述小老鼠想坐火车，但车开了，他就乘热气球去追……分析能力五想象性描述以角色和场景为主要依托的讲述小猫欺负了小老鼠一家，老鼠们把他赶到车顶上。不好，前面有一个山洞……想象力六独创性描述既包含图片角色、场景，又不受其约束的趣味性讲述……大狗太胖了，挤不上车……大家刚把大狗拽进窗口，火车就开了……创新能力有了以上的划分，老师在备课时选择教学内容就有了依据，能更加有针对性地选择图片，而不受原有教材的束缚。教学过程中，也把层次性的发展目标作为本次活动的重点，看图讲述再也不是统一模式、统一指导了。