:看图讲述教学模式的改善策略

　　二、将目标层次化，等待儿童发展

　　在改变了看图讲述教学的组织形式后，我们面临的第二个问题是：教师面对的孩子少了，儿童的差异性显现出来了，教育行为上是保中间舍两头，还是三个层次上的儿童都要关注呢？答案是要关注所有儿童。于是，第二个问题讨论的焦点是：教学目标如何完成？教育结果又如何评价？

　　近年来，大家已逐渐明白了“过程”与“结果”、“认知”“能力”与“情感”的关系及重要性，从重结果转到重过程，从不会拟订目标到认知、能力与情感各定一条，教学组织也从教师的直接控制转到直接控制、间接控制相互转换。但是，这样的教学依然是重表面、轻实质。有时，教师为了上好一节课，找资料、备课、试教要忙半天，力图让教学过程尽善尽美，不出半点差错。这样的完美准备却让听者感觉

　　教师像一个演员。因此，我们又提出将目标层次化的策略，即将目标分为中心目标和辅助目标。中心目标即本次活动要达到的与学科相关的主要目标，辅助目标即本活动最利于儿童发展的非学科目标。中心目标因为是本次活动的主要任务，又分为三个不同层次的目标，分别与强、中、弱的儿童对应。如看图讲述《果树下》中心目标为：

　　层次一：根据自己对语言的理解，辨别相似场景。

　　层次二：借助他人的语言提示，辨别相似场景。

　　层次三：在成人的具体指导下，找出场景画面。

　　有了这样的划分，教师在教学过程中不再为两头的儿童苦恼，而是根据分层的内容设置合理地提问与指导，不再操之过急。有了分层的目标，教师掌握了降一降、升一升的技巧，学会了等待儿童的发展。

　　三、让教学内容系列化，提高儿童相关智力水平

　　看图讲述所有的教学内容都是为其目标服务的。不同目标下，看图讲述教学过程的重点会发生变化。如果不看目标只看内容，就会以单一的程序代替所有的看图讲述活动。