:四年级思想品德下册《圆明园的控诉》教学反思

四年级思想品德下册《圆明园的控诉》教学反思

  一、《品德与社会》课教育的内容和形式必须贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。只有当他们成为课堂教学的主体时，他们的体验才是真切的，才具有道德的价值。在品德与社会课上，学生更多地是通过实际参与活动、动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。这就要求我们在课堂教学中要创设他们愿意也能够体验的情境。引导他们更加主动地参与进来，积极自主地去体验。徐老师在执教《圆明园的控诉》这一课时，搜集了大量有关圆明园的资料，图片，向学生展示了当年圆明园的辉煌之处：它是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华；它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。使学生亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种强烈的民族自豪感。“圆明园真的太美了！”学生由衷地发出了这样的感叹。这时，老师不失时机地引入了内容的第二部分，“就是这样一座辉煌的建筑却被无情的毁灭了。在学生满怀激愤地读完该部分课文之后，紧接着又向学生展示了圆明园被毁后的残垣断壁，图片中那种荒凉，颓废，和原来的宏大魅力形成强烈的对比，学生的情感在此时受到了巨大的震撼，情感的积聚在这时得以爆发，课堂教学达到高潮。

二、生成，是对教学过程生动可变性的概括。生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程远要比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。在教学中，学生了解了圆明园先前的辉煌和如今的残败，强烈地对比下情不自禁地发出了作为一个中国人的控诉，徐老师在教学中充分设想很有可能出现的种种情况，当这种情境出现时，自已能够从容不迫地引导点化：或放大，追问深入；或搁置，委婉拒绝；或缩小，迂回突破，有的放失地将其引向“精彩”。

这堂课的教学过程由四个活动催生学生赞叹—惋惜—控诉—抗争的情感发展。学生在活动中了解史实，在了解史实中渐次掀起情感波澜。这是一堂贯彻“两纲”的优质课。以下几点颇为突出：