化学实验心得体会(10篇)

  演示实验和学生的分组实验,重在透过实验验证化学原理或掌握化学性质或物质的制法操作。可做简明图解、补充笔记,把老师所做的演示实验的现象及讲解记下来,书上有实验插图的能够直接在上方补充,例如,在氧气的实验室制法装置图边上记下老师讲的重点:①药品不能堆积在试管底部,而应平铺在试管底部,记:“是为了增大受热面积,药品受热均匀,气体容易逸出”;②给试管加热时,为什么要先把酒精灯在试管下方来回加热,然后集中在药品部位加热?记:“让试管受热均匀,不易破裂”。③安装试管时,为什么要试管口略向下倾斜?记:“防止水槽中的水被倒吸入试管,导致试管破裂”。

  3、实验前必须要预习

  在做学生分组实验时,课前务必进行预习,明确实验目的、实验原理和操作步骤。进行实验时,必须要亲自动手,不做旁观者,认真做好实验资料里所安排的每一个实验,在实验过程中要集中注意力,严格按实验要求操作,对基本操作要反复进行练习,对实验过程中出现的各种现象,要耐心细致地观察,认真思考,准确如实地记录。

  二、设计、探索实验,注重探究实验的过程

  化学课程中的科学探究是学生用心主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生透过亲身经历和体验科学探究活动,激发化学学习的兴趣,增进对科学的情感,明白科学的本质,学习科学探究的方法,初步构成科学探究潜质。

  如在讲金属资源的利用和保护时,为了揭示铁生锈的原因,能够首先启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种状况。如在通常状况下,铁制品放在空气中就会生锈,可涂了油漆则不会生锈,而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨论,引导学生提出以下几种假设:

  (1)铁制品生锈是正因在与空气接触时铁与空气中的氧气化合。

  (2)铁制品生锈是正因水分子的存在,铁与水发生化学反应。

  (3)铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。

  在此基础上引导学生大胆推论,然后再根据不一样推论设计实验验证自己的推论是否正确,最后进行实验,根据实验现象得出结论:铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用,发生的一系列复杂的化学反应。在此基础了老师再次将知识面拓展,“其它的金属也有锈蚀的状况,状况和铁一样吗?大家能够在课外继续探究。”这样不但大大激发了学生的学习兴趣,而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法,效果甚佳。


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