:2018年部编版九年级语文上册20创造宣言教案

20*　创造宣言

一、情景导入　生成问题
请同学们说说什么是创造。再结合自己的亲身体会或别人的经历具体说说你对“创造”的理解。(学生纷纷回答)
那么生活在上个世纪的一位伟大的教育家，又是怎样理解“创造”的呢？对于“创造”，他又有着怎样精妙的话语呢？今天，让我们带着这些问题走近陶行知和他的创作。
 二、自我研学　生成新知
步骤一　知识梳理　夯实基础
1．文学常识
(1)作者简介
陶行知(1891—1946)，安徽歙县人，教育家。主要教育思想是“生活教育”，主要著作有《中国教育改造》《中国大众教育问题》等。
(2)背景链接
陶行知早年留学美国，归国后，他终身致力于中国教育的改造，探索中国人民教育的新路，教育思想和实践经验都十分丰富。他在实践中创立的以“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑，他是为世界所知晓的中国教育家。
2．生难字词
(1)字音
 彝(yí)　遁(dùn)　钝(dùn)　曾参(zēng shēn)
懦(nuò)  玄奘(zàng)  创造(chuàng)
(2)词义
【自暴自弃】自己甘心落后，不求上进。暴，糟蹋。
【画龙点睛】比喻作文或说话时在关键地方加上精辟的语句，使内容更加生动传神。
【走投无路】无路可走，无处投奔，比喻找不到解决问题的办法，形容处境极端困难。

步骤二　整体感知　走进文本
1．朗读指导
(1)听录音朗读课文，注意正音。
(2)轻声自由朗读课文，感知课文内容。
2．熟读课文，归纳文章层次结构：文章如何划分层次？划分依据是什么？ 
明确：全文可分为五个部分：
第一部分(第1段)：总领全文。 
第二部分(第2～4段)：我们的人类最值得崇拜的是创造出值得自己崇拜的事物。 
第三部分(第5～11段)：作者驳斥了几种“不能创造”的错误观点，并得出结论。 
第四部分(第12～14段)：以“东山樵夫”的故事为喻，说明丧失创造力的可悲下场。 
第五部分(第15～16段)：总结全文。
依据：根据每