:书痴文工 艺痴技良

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　　而在教学《老人与海鸥》这课时，教师则这样引导：“假如你就是其中一只曾经倍受老人呵护的海欧，看到老人的遗像你会说些什么？会做些什么？”“如果请你为老人的铜像写碑文，你会写些什么？”
　　如此设计不仅有助于学生语文基本素养的提高，而且对感悟文本深化中心也起到了一定的作用，教者的独具匠心可见一斑。
　　四、 教学方法，灵活多样；重点难点，巧妙点拨。
　　例如在教学《一只小鸟》时，为了帮助学生解读“啁啾”这个词语教师这样引导：“同学们此时小鸟正在和它的爸爸妈妈说悄悄话呢！老师怎么会知道的呢？因为课文中的一个词语告诉了我，快找一找是哪个词语。”学生找到后教师又引导：“谁能用自己的话来说说这个词语的意思？你认为这个词语应该用什么样的语气来读？”
　　而在教学《题西林壁》后两句时，教师先总结性地说道：“庐山很美，但美的各不相同。”然后边依次出示横视庐山、侧看庐山、远望庐山、近观庐山、仰望庐山、俯视庐山的不同画面，边相机问道：“这是庐山的真面目吗？这些美哪些才是庐山的真面目呢？怎么才能看到它的真面目呢？苏轼游山，望着庐山不断变化的景致又发出了什么感叹呢？”待学生合作探究明诗悟理后教师又画龙点睛道：“是啊！当局者迷，看山如此，读书如此，生活也如此。只要我们在生活中细细品味，定能读懂关于庐山的思考。”
　　五、教学评价对我们而言已经不再是一个新鲜的学术名词了，但此次参赛教师们或肯定、或鼓励、或赞赏的评价语还是给我留下了深刻的印象。
　　如︰“你不仅体会到了作者的情感，还找到了作者的表达方式，真好！” （ 《山中访友》 ）
　　“听了你的发言，我就知道你是一个热爱大自然的孩子。” （ 《语言的魅力》 ）
　　“你的办法真不错，好的办法总是乐于被大家接受的。” （ 《窃读记》 ）
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