:彼得·德鲁克谈教育：没有坏学生，只有差老师
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我还发现，“老师”实在是不易定义。或者说，“教学得力的因素何在？”这样的问题是没有答案的。我从未看过做法完全相同的两个老师，每个老师都有其独特的表现方式。使一个老师成为第一流的方法，似乎对另一个老师来说完全没用，而另一个老师或许也不会采用这种方式。这个现象真令人困惑，至今我仍大惑不解。
有些老师是不用语言的，就像苏菲老师，施纳贝尔亦然。然而，同一时代还有两位卓越的音乐老师却很爱说话。过去50年来，在美国最厉害的钢琴老师就是列维涅，她上课老是说个不停，很少做示范；在老年成为美国首屈一指的声乐老师的奥地利女高音勒曼也是。
一流老师的教学方式也不同
有的老师比较会教高深的课程，有的老师则较适合教初学者。
20世纪两位卓越的物理学家也是伟大的老师：他们是哥本哈根的玻尔(1885-1962，丹麦物理学家，量子力学的先驱，1922年获诺贝尔物理学奖）和费米（1901-1954，美籍意大利物理学家，1938年获诺贝尔物理学奖，1939年赴美，1942年主持建立世界上第一座原子核反应堆）。费米晚年时就在芝加哥教书，但是玻尔只教天才学生。我听物理系的学生说，即使是最有天分的学生，也发现玻尔几乎让人无法理解。玻尔在上课前亦下了很多的准备功夫，然而学生却不能从他的授课和主持的学术研讨会得到什么。现代物理的第二代大师，从海森伯（1901-1976，德国物理学家，创立量子力学，1932年获诺贝尔物理学奖）到薛定谔（1887-1961，奥地利物理学家，1933年获诺贝尔物理学奖），乃至奥本海默（1904-1967，美国物理学家），在研究所深造时都接受过玻尔的指导，他们都把自己能成为科学家归功于玻尔。
我还发现，“老师”实在是不易定义。或者说，“教学得力的因素何在？”这样的问题是没有答案的。我从未看过做法完全相同的两个老师，每个老师都有其独特的表现方式。使一个老师成为第一流的方法，似乎对另一个老师来说完全没用，而另一个老师或许也不会采用这种方式。这个现象真令人困惑，至今我仍大惑不解。
有些老师是不用语言的，就像苏菲老师，施纳贝尔亦然。然而，同一时代还有两位卓越的音乐老师却很爱说话。过去50年来，在美国最厉害的钢琴老师就是列维涅，她上课老是说个不停，很少做示范；在老年成为美国首屈一指的声乐老师的奥地利女高音勒曼也是。
一流老师的教学方式也不同
有的老师比较会教高深的课程，有的老师则较适合教初学者。
20世纪两位卓越的物理学家也是伟大的老师：他们是哥本哈根的玻尔(1885-1962，丹麦物理学家，量子力学的先驱，1922年获诺贝尔物理学奖）和费米（1901-1954，美籍意大利物理学家，1938年获诺贝尔物理学奖，1939年赴美，1942年主持建立世界上第一座原子核反应堆）。费米晚年时就在芝加哥教书，但是玻尔只教天才学生。我听物理系的学生说，即使是最有天分的学生，也发现玻尔几乎让人无法理解。玻尔在上课前亦下了很多的准备功夫，然而学生却不能从他的授课和主持的学术研讨会得到什么。现代物理的第二代大师，从海森伯（1901-1976，德国物理学家，创立量子力学，1932年获诺贝尔物理学奖）到薛定谔（1887-1961，奥地利物理学家，1933年获诺贝尔物理学奖），乃至奥本海默（1904-1967，美国物理学家），在研究所深造时都接受过玻尔的指导，他们都把自己能成为科学家归功于玻尔。
