头头体育:给作文评语变变形

  二、评选“优秀剧本”，激发写作兴趣

  新课标对第二学段的习作要求是：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚;留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”三年级孩子愿意一次一次地开心写，才是起步的目标，别让孩子在声色俱厉的评讲课中增添对作文的惧怕。

  在批改孩子作文时我突然冒出一个想法：让孩子演一演，评选出最优秀的剧本。又是一堂评讲课，作文还没批。我选出几篇内容较为空洞、语言也平淡的学生习作，由该文的小作者出任导演，招募几名演员，成立小剧组，就以他的作文为剧本。编演习作剧。起先他们颇有名导大腕的架势，待到折腾大半堂课后，好几个剧组自动解散了，仅存的两组展演后竟然没激起一点掌声。看着耷拉着脑袋的小导演们，我请他们交流执导感受。“我作文中所写的几处对话，演员们在对白时，明显因没有突出人物特点，只有一种腔调。”“我的演员演时僵硬，没有任何表情动作。”小演员还插话：“我们无话可说，同篇人物都是哑巴，我们几个没蹦几下就没戏了。”所有的孩子豁然开朗，原来只有把剧本中人物的语言动作写得具体，演员才可以演起来，那样的作文才是最好的剧本。在此基础上，我让孩子自己给自己的剧本提了些建议并开始剧本的修改完善工作。在实践中我们认识到评语可以隐形，常站在孩子的角度，用一种孩子喜欢的方式进行“评语”，才是提高儿童写作兴趣的最佳路径，尤其对于低年级孩子来说，那作文上红红的一长串深奥的红字或许还不太认识，不太理解，试问：孩子即便关注了评语，作用何在?

  三、启动“互评机制”，提高自身能力