:培养小班幼儿图书阅读兴趣中教师的指导作用

　　教师的指导作用，并非传统意义上的教给孩子怎样翻书，或者陪着孩子指导他们去看，又或通过提问引导孩子了解图意、说说内容这么简单和狭隘，教师的指导作用应该更广泛的体现在“创境”、“选材”、“激趣”、“家长工作”等等，多方面整体的发挥，这样，才能真正促进幼儿对图书阅读活动的兴趣。

　　（一） 创设良好的阅读环境

　　1、创设整体的外部环境

　　我们选择幼儿园的图书室作为幼儿进行图书阅读活动的专用教室。图书室空间不大，但窗明几净，同时一边靠墙有一排木制书架，架上放满了各种各样的图书。一边墙上挂了几幅挂图、几本自制大图书，中间放了一圈小椅子，供幼儿看书和集体阅读活动使用。这样创设一个整体的外部环境，幼儿一走进图书室，触目所及都是书，给人一种良好的定势，而且空间小，师生之间、同伴之间距离近，易于幼儿定下心来看书。

　　2、形成轻松、自由的内部环境

　　在阅读图书的过程中，我们努力给幼儿轻松感，以保持兴趣，图书架的制作，我们就考虑了孩子的高度，便于孩子自己拿放；图书投放时，教师把书分门别类，一叠一叠整齐的放好，每一本书都人手一册，便于支持小班幼儿喜欢拿同一本书的行为；阅读图书过程中，鼓励幼儿轻轻交流，将自己的内容介绍给大家；当幼儿想换书时，则在“哪儿拿的放哪儿”的前提下，鼓励孩子大胆选择自己想看的书，同时也引导幼儿之间个别的交换。

　　3、建立良好的阅读氛围

　　图书阅读相对而言是安静的活动，如果太吵，很容易有负面效应。为了让幼儿自觉的形成安静的阅读氛围，我们组织孩子参观了图书馆，还带孩子去图书阅览室，感受阅览室的氛围，看看爷爷奶奶、叔叔阿姨们在看书时是怎么样的，有没有大声讲话，在站起来换书时有没有发出很响的声音等。通过实地观察，亲身经历，孩子们有了“图书室里静悄悄”的初步概念，开始模仿成人的行为，轻轻的走、拿、放，轻轻的交流意见

　　，初步形成了良好的阅读氛围。

　　（二）选择合适的阅读材料