:《小书包》教学反思

: 过去总觉得一堂课时间很宝贵，不能浪费课堂上的每一分钟，要让有限的时间，发挥出最大的价值。于是，心急火燎的一堂课开始了，每完成一个教学目标，简单稍作提问，转而进入下一环节，仿佛和学生在一起完成某项任务。直到下课铃声响了，还不舍得结束，担忧学生的消化程度的同时，还留恋着舍不得结尾。其实，这是最传统的课堂，也是对高效课堂的误读。

在传统课堂上，教师生怕学生少学什么，把他认为最容易忽视的细节拎出来反复强调。但是，教师越勤快，越想什么都疏通，学生的思想就越难以通达。以这样的方式延续至下课的课堂，这时学生状态已经不适合再继续学习，拖堂反而没有效果，多一分钟既不能让学生多学什么，少一分钟也损失不了什么。因此，在课堂上，应首先淡化以完成任务为最终目的的导向，把课堂还给学生，教师应善于“偷懒”，要善问，把不该说的答案、不该问的问题留给学生。

在《教师的挑战》一书中，佐藤学既重视课堂中“倾听关系”的建立，又强调“交响”的发生，这首先在我校开展的课例研究中进行了尝试。很多老师在课堂上推陈出新，都在“倾听”培养和“交响”形成上大胆尝试。

我讲的是部编版语文一年级上册《小书包》一课。在这节课中，不管是我与学生间的倾听，还是学生与学生间的倾听，建立得都不够理想。我和学生都太“心急”了。我急于使学生的回答接近预设，学生急于表达自己的想法，我们各心有所想，但因疏于相互倾听，最终错过了思维的碰撞和交流。比如，在识字教学环节中，有学生说出对“校”的识字方法回答，但因没有举手发言而被我忽视。其实，在课堂上有很多精彩的回答，这些回答也各有千秋。如果老师不会倾听，那么再精彩的回答也不能及时被发觉；如果学生不会倾听，那么再精彩的回答也只停留在发言者脑海中，实质交流未发生，学习也未发生。有一种方案可以率先解决这样的矛盾，那就是表达习惯和倾听习惯的建立和培养。要想让学生的想法顺利表达，首先要使其了解表达想法的正确方式。如果有任何疑问和想法，先举手再发言是值得表扬的行为，试想发言前就乱作一团，你该错过多少精彩的回答？错过多少学习的机会？

倾听的发生还在于教师对教学问题的设计。课堂问题设计要精炼，紧扣教学目标，与问题相关的要求应明确具体，又富于语文趣味，使学生乐于融入问题之中。《小书包》这一课的问题设计并不精巧，有些问题是学生不必答的“反问”与“选择疑问”，这些