:六年级语文下册《我最好的老师》教学反思

六年级语文下册《我最好的老师》教学反思

今天上午在左家坞小学讲了《我最好的老师》一课，几天来的静心备课，认真钻研得以展示，得以检验。

总体来说，效果不错。《我最好的老师》是六年级下册第五单元的最后一篇略读课文，为了能在最短的时间（一课时），将教学高效的完成，我认真研读教材和教研室下发的目标序列，把教学目标设计的很简单：1、正确读记“编造、强调、教训、驳倒”等11个词语。2、读懂课文描写的故事，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。教学的重点是：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。

课前与学生熟悉时发现，班主任范老师我把介绍给学生时将“靳”老师误说成“金”老师。而这课就是让学生明白“不迷信权威，独立思考”。于是，我就以我的姓为切入点，请学生听我的提示“我是丰润区沙流河镇靳家屯村人”，猜一猜我姓什么？有的同学直接说姓“金”，我告诉他们，错了，不要迷信老师说的话，要独立思考。马上就有同学在下面嘀咕姓“靳”。就这样在课前熟悉的过程中非常自然地渗透了这课的重点，也很自然地进入到这一课的教学内容。

上课时，结合六年级学生阅读实际情况，我充分利用情感这一平台，抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突的线索进行教学。在教学重点部分时，首先请学生勾画出怀特森先生出人意料的举动并思考他是怎样的老师，试着用一两个词来形容。引导学生设身处地体验和想象，并通过朗读、思考关键语句，得出初步感受：怀特森先生是一个气人、奇怪…的老师。并指导感情朗读“不用说…怀特森算哪门子老师？”通过反问句与陈述句的对比，体会反问句的作用——能强烈的表达出学生气愤的心情。在感受好老师形象时，我分两步走，先仔细默读5——8段，思考怀特森到底是一个怎样的老师？勾画出依据。待学生勾画出重点语句后，告诉学生一会要举行辩论会，为了辩论有力要有足够的依据。这样学生的积极性被充分调动起来，学生同桌交流“证据”，忙的不亦乐乎。在与孤军奋战的老师的辩论时，学生情绪高涨，说话有理有据。达到了体会“独立思考、独立判断和