:把握小组合作学习的恰当时机

  四、当解决开放性问题时，需要分工合作的时候进行合作学习。

  在平时教学中，为了拓展学生的视野，促进学生的发散思维和创新意识的培养,在教学中教师常常会安排一些开放性问题。但是，一旦涉及的问题知识点较多或需从多方面说明时，学生总表现得不够深入思考，急于将自己所触及到的点滴告知于众。教师应重视组织学生在独立思考的基础上创设一定的互补学习情境，使学生在互助中取长补短，体验合作学习的优越性，有益于学生良好思维品质的发展，更是一种有效的解决问题的方法。例如：在教学三年级《分数的初步认识》时，由于学生刚刚接触到分数，才认识了1/2和1/4，在拓展题里，老师设计了这样一个题：孙悟空和猪八戒在一次分吃西瓜的时候也想用我们今天学习的分数，孙悟空想：‘我要吃这个西瓜的1/2。’猪八戒想：‘我的肚皮大，我要吃这个西瓜的1/4。’他们两个谁吃的多？为什么？学生马上说猪八戒吃的多。此时，老师要求他们在小组里来折一折，画一画，一块来有探索这个问题，互相交流，取长补短，经过几分钟的交流后，答案出来了。这不仅锻炼了孩子的合作意识，还发散了学生的思维，并提高了学生的解决问题能力。

  2、当学生举手如林，为满足学生的表现欲时。

  在我们的教学过程中，当老师提出一个问题后经常会听到这样的声音：“你说……”，“你再说说……”，“你还想说”，学生急于表现自己的想法，纷纷发表自己的观点、看法。但有限的时间不能满足每一个学生的表现欲，这个时候的小组合作学习能让生生之间畅所欲言，相互交流，相互倾诉，充分激发学生的学习兴趣。