:把握小组合作学习的恰当时机

  二、当学生彼此之间有争议的时候，进行合作学习。

  不同的个体对于不同的问题总会持有不同的观点。在我们的数学课堂教学中，经常会出现学习认知上的矛盾冲突。如一个有争议的问题提出后，孩子们往往会持着自己的观点与对方争得面红耳赤，互不相让，但浮在表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维的深刻性不够。在课堂教学中，教师要有敏锐地洞察力，对有争论价值的疑点可适时地放到小组中，引导学生找理由展开辩论，达到对新知的体验；同时也有利于培养学生的竞争意识、合作精神，充分发挥学生在课堂中的主体地位。这样的合作学习不仅能锻炼学生的思维能力，更能让学生学会倾听、理解他人的想法，学会相互尊重，赞赏和互助。 如：人教版二年级下册 “克和千克” 学习后，我问学生：“1千克的棉花和1千克的铁比较，哪个更重一些？”有的说棉花，有的说铁，于是让学生在小组中争辩，“我认为铁重，棉花怎么也比不上铁重。”有个孩子说：“你说的不对，老师已经说了，棉花和铁都是1千克，所以它们一样重。”“我也赞成你的观点，不管是棉花还是铁，它们的质量都是1千克，都是一样的。”另一个孩子也发表自己的想法。正是在这种小组合作的形式，使学生的主体思想驰骋在自由辩论的空间里，他们才把自己的真实想法毫无保留的展示出来。多少精彩的、具有创造力的想法就是在孩子们的争辩中脱颖而出，孩子们的创新思维在此也得到了发展。

  三、当遇到算法多样化时，进行合作学习。

  《数学课程标准》明确指出：由于学生所处的文化层次、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。为此，我们积极倡导算法多样化，为每一个学生提供数学交流的机会，培养学生合作解决问题的能力，让学生在相互交流中找到适合自己解决问题的一种或几种方法。例如：人教实验版数学一年级上册第98页教学9加几时。例题“9+8”我让每个学生自己算，看看有几种算法，哪种算法简单，你最喜欢用哪种算法？并把自己的算法说给小组中的同学听。在同学门的交流学习的过程中，帮助学生初步形成评价与反思的能力。这样，不仅让每个学生都有了数学思考，也有了合作交流的机会，同学们在交流中学会了更多的算法，也发展了学生们的思维。