:高三语文教学反思共5篇

  为了加大"区分度",命题者还常常利用一些词义发展变化的词语设题,这又会让那些学习主动思维活跃的考生无所适从.比如"铤而走险",按照目前词典里静止的解释有两句话:"快跑着奔向危险.指因走投无路而采取冒险行为"(见《新华成语词典》第697页).命题者认为酒后开车者并非走投无路,所以a项不正确.可是在动态的话语中却多有这样的说法:某些贪官,总是顶风作案,铤而走险,把中央惩治腐败的警告当耳边风.这里铤而走险搞腐败的官员,似乎并没有处于"走投无路"的境地;这应该是此词语发展为"贬义色彩也越来越浓,指为了不正当利益而冒险"的动态词义.

  检测考生正确运用词语的能力,不仅要求对静止词义的记识理解,更要求对词语动态意义的感悟把握.从学生选答这道"训练"题的状态看,就出现了这种情况:一个平时没把多少时间精力投入到书本,却非常喜欢足球等体育比赛的学生,他对d项"梅开二度"的"特指一名球员在同一场比赛中连进两个球"的用法非常熟悉,因此,通过"排除法",就锁定了正确的选项,结果他被"优选";相反,一个平时把更多精力花在书本上,恰恰只记识了"梅开二度"第一义项,同时因为主动从各种媒体话语中积累词语,对"铤而走险"的上述的"动态意义"有所感悟,这样,他反而排除d项而选a项,结果他却成了"差生".

  正确运用词语的能力本来就应在规范的听说读写的活动积累习得,可是这样,反而在高考模拟"训练"遭受打击,那么,用如此"训练"方式来"培优补差",最后究竟能"培"什么"优",又能"补"什么"差",就只有天知道了.

  理论上,语文教学的水平,应该通过学生语文学习的成绩来显现的,可是语文学习成绩又不应等同语文考试分数,尤其是高中阶段的语文教学更是如此.这是因为,语文的工具性教学任务,其实在小学最多在初中阶段就基本完成了,高中语文更主要任务是语文的人文性教学;换句话说,作为一般的交际手段的技术问题,高中之前基本解决,而成熟思想,丰富美感,提升文化等更本质的问题,则需要高中语文教学来解决.但这些却又很难用考分来呈现.另外,作为高中语文教学最高成果,当属于学生通过语文教学而获得的语文学习的浓厚兴趣和阅读思考写作的良好习惯,而这些,更不是考分量化得了的.

  事实上,那些语文考试高分的"优生",大多是对语文学习有着浓厚兴趣和的,他们优异的学习成绩的取得,主要与他们原有的文化素养喜欢读书勤于思考写作的良好习惯有关,而与应试背景的高三语文教学的"培训"没有多大关系.

  "培优"之"培",就是"培养";作为生物学中移用来的一个词语,它本质的要义,是对生命体的呵护和尊重,"培养"的所有作为,都应该是为着更有利于生命的自然成长.作为一种教育手段,"培养"的本质行为,就是应该对学生个体的尊重,呵护学习的好奇心,激发求知的欲望,促使其思想文化的正常生长;或者说为学生成人成才的排除各种干扰,提供更有利成长的条件.可是应试背景下的高三语文教学的"培优补差",只是一种以"考题"为主要手段的"培训".作为"培养",它没有对学生生命的尊重,更不允许其自由生长;作为"训练",它又没有明确的具体的目标,也没有清晰的难易梯度,更没有可操作的动作分解示范.说它是一种思想压迫一种文化的专横也不算过分,因为,在这样"培训"里,学生的生命本质要求遭到最无情的打压;学生原有的语文学习热情,也在一次次"考分"的作弄下丧失殆尽.

  迷信这种"培优补差"的人,殊不知,高中生考分的"优""差",很大程度上是在高中招生抢夺战决定的.那些考分的"优生",与其说是"培训"出来的,不如说是被"抢夺"或被重金收买来的,每年高考的所谓语文"状元",有多少是"培训"出来的如果那些"钦定"的"重点高中"的名校真的有很强的"加工"能力,那么,何不招收些考分"差生"去"加工"一把呢按说这样的学生考分上升的空间最大,也是最能显示名校名师"加工"能耐的.事实上,名校所谓的"加工"能力,更多地体现在抢夺垄断优质生源上.

  因此,应试背景下的高中语文的"培优补差",本质上,就是一种有意无意的"忽悠".